- Шпаргалка По Педагогике Виктория Назарьева
- Шпаргалки По Педагогике И Психологии Скачать Бесплатно
- Шпаргалка По Педагогике (для Педагогов)
- Шпаргалка По Педагогике И Психологии
(16)Методика обучения дошкольников музыкально-ритмическим движениям. Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Идею использования музыкально - ритмических движений, как средства сформированности музыкальности детей выдвинул композитор Эмиль Жак-Далькроза. Отечественная система музыкально - ритмического воспроизведения была построена на основе ведущих его положений.
Шпаргалка по педагогике Виктория Назарьева; 1. Общая характеристика и особенности.
Проблемой занимались Н.Александрова, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. Цель музыкально - ритмической деятельности состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки, её образов и формирования на этой основе навыков выразительного движения. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения используются как средства её восприятия и понимания. Источником движений принято считать как физические упражнения (ходьба, бег, подпрыгивание), так и танец, сюжетно-образные движения (имитация повадок животных, передвижение транспорта).
Музыкально - ритмические занятия помогают развить музыкальный слух, память, чувство ритма. При обучении музыкально - ритмическим движениям используются традиционные методы: 1- наглядный (включает сочетание наглядно - слуховое и наглядно - зрительное). Показывая движения педагог должен заранее продумать, уточнить положение головы, отдельных частей тела, осанку. Этот прием характерен для раннего и младшего дошкольного возраста. 2- словесный (беседа о характере музыки, объяснения, рассказ) Используется как самостоятельно, так и в сочетании с наглядными и практическими методами.
3- практический (многократное выполнение музыкально - ритмического движения). Особенно важно предварительно отрабатывать элементы бега, подскоков, а затем включать их в игры, хороводы. Это облегчает освоение новых движений. Необходимо использовать игровой и частично соревновательный метод. В этом возрасте малыш движется под музыку, расширяется объем его движений. Ребенок осваивает некоторые плясовые элементы (притопывает ногой, переступает с ноги на ногу).
Отличает мелодии спокойного и веселого характера. Движения детей еще плохо координируются. Основная задача: развития первоначальных проявлений ритмичности, освоение детьми начальных игровых и плясовых движений.
Методика разучивания игр, плясок и упр. С детьми в этом возрасте включает подражание показу взрослого, совместное с ним действие. Для активности детей используются игровые приемы. Движения становятся более уверенными, но недостаточно согласованными.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с характером музыки. Объем музыкально - ритмических и двигательных навыков расширяется. Педагог следит за тем, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координация рук и ног правильная.
В процессе обучения педагог пользуется приемами, показ детям пляски, упражнения целиком. В дальнейшем разучив ее по частям. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения (ходьбу на бег). Они двигаются соответственно характеру музыки, поэтому необходимо начинать и закреплять упражнения одновременно с музыкой. Дети могут воспринимать произведения в целом и двигаясь, передавать его характер, настроение.
Они легко ощущают изменение темпа, динамичный оттенок. Музыкально - ритмические навыки совершенствуются в единстве с теми движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок. Программа обучения строиться на тех основах, что и в старшей группе. Главное требование – формирование выразительных и непринужденных движений в соответствии с характером музыкального образа. Продолжать работу над выразительным, четким исполнением танцев, хороводов. Билет 13 В.2.(26) Методика обучения дошкольников аппликации и конструированию. Конструирование - деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумага, дерево, картон и др.) разнообразные игровые поделки.
Шпаргалка По Педагогике Виктория Назарьева
У ребенка развивается наблюдательность, сосредоточенность, мышление, память, воображение, способность к самостоятельной творческой деятельности. Виды конструирования: 1. Из игровых материалов - наиболее доступный и легкий вид (кубы, цилиндр, бруски и т.
Из бумаги, картона, коробок и др. Материалов (для этого нужны специальные заготовки, выкройки, склеивают с помощь клея). Из природного материала (песок, снег, кора). Задачи конструирования: 1.
Дать детям знания о предметах, их внешнему виду, структуре, форме, величине; 2. Научить работать целенаправленно, планировать свои действия; 3. Воспитывать самостоятельность; 4. Воспитывать чувство коллективизма; 5.
Аккуратно пользоваться материалом. Обучение в разновозрастных группах: 1-я младшая группа - размещение по горизонтали кирпичики пластилина, наклеивание 4 - 6 кубиков друг на друга. 2- я младшая группа - связывать свои действия с игрой, располагать кирпичики пластилина на плоскости в 1-2 ряда, расставляя их вертикально в ряд, на расстоянии друг от друга либо плотно друг к другу (загородка). Средняя группа - строительный материал пополняется цилиндрами, большими и маленькими кубиками. Детей учат сооружать постройки, домики.
Формируются обобщенные представления о группе однородных предметов. Старшая группа - соединять несколько плоскостей в 1 большую, связывать между собой поставленные в ряд кирпичики, цилиндры, подготавливая основу для перекрытий, делать постройки прочными. Комплексные постройки дети выполняют коллективно. Подготовительная группа - конструируют по воображению, а не по готовому образцу. Иногда по фотографии (вокзалы, дворцы). Аппликация – один из видов изобразительного искусства, основанный на прикладывании и закреплении различных форм одного материала на другой, принятого за фон. Общие задачи: учить различать геометрические фигуры и формы, знать их названия (,,O,∆); знакомить с основными, дополнительными цветами, оттенками, составлять гармоничное сочетание; развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать их, строить изображать в зависимости от формы листа; учить составлять изображение предмета из определенных частей; составлять сюжетные аппликации; учить основным приемам вырезания; правилам наклеивания.
Задачи по возрастам: Младшая группа - из готовых форм выкладывать и наклеивать. Приемы работы с кистью. Набирать на кисть клей, намазывать готовые формы, пользоваться тряпочкой. Учить составлять узоры из элементов (подготовленные воспитателем) на четырехугольнике, круге, чередуя их по цвету, форме и величине. Средняя группа - прививать интерес к аппликации, работы с ножницами, разрезать поперек узкие затем широкие срезы, круги и овал из 4х угольника.
Старшая и подготовительная группы - аппликация на основе народного искусства. (7)Виды музыкальной деятельности. Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста. Музыкальная деятельность дошкольников – различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется муз-ое и общее развитие. Выделяют след. Дея-ти: восприятие, исполнительство,творчество, муз-образоват.
Исполнительство и тв-во осущ-ся в пении, муз-ритмич. Движениях, игре на муз. Вид дея-ти вкл. Сведения о муз-ке, жанрах, композиторах.
Каждый вид дея-ти служит сред-ом развития какой-либо муз. Способности: воспрят-е – формир-ся ладовое чувство; пение, игра на инстр-ах – муз-слуховые представления, муз-ритмич. Движения – чувство ритма. Восприятие предшествует и сопутствует всем видам муз. Дея-ти, далее представления о муз-ке уточняются, углубляются. Различные виды муз. Дея-ти взаимообогащают др.
Восприятие- творч. Процесс, исполнительство требует сочетание творческих дей-ий, творч-во основано на освоении определенных исполнительских умений и навыков. Восприятие (Б.Асафьев)- активный процесс, эмоц-ое содержание муз-ки выражено в муз. Воспр-е муз-ки детьми раннего возр-та отличается произвольным хар-ом, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере овладению речью, реб. Может воспр-ть муз-у более осмысленно, соотносить муз.
Шпаргалки По Педагогике И Психологии Скачать Бесплатно
Звуки с явл-ми, определять хар-р произведения. При слушании муз. Роль эмоционального компонента особенно велика. В детстве, когда опыт воспр-ия муз.
Еще мал, требуется несколько прослушиваний, чтобы воспр-ие стало более осмысленным, прочувствованным. Испол-ва: пение, муз-ритмич.
Движен-я, игра на муз. Ритмика- один из видов муз.
Шпаргалка По Педагогике (для Педагогов)
Дея-ти, в котором содерж-е муз., её хар-р, образы передаются в движениях. Основой яв-ся муз., а средствами- разнооб-ные физ. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмич. Упр.; отеч.: Н.Александрова, М.Румер). Источ-ми движ-ий для рит-ки считают: 1)Физ. (ходьба, бег, подскоки),2)танец(элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движ-я(имитация повадок птиц, жив., движ.транспорта).Виды ритм-ки: муз-ритмич.
Упр.; танцы,пляски, хороводы; муз.игры(«Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: муз-а К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Сущ.: 1-народные Дух.Муз.Инструм-ы: свистулька, волынка. 2-ДМИ симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон.3- Удар.МИ: Народные: барабан, дер.ложки,трещотка,маракасы. 4-УМИ симфон.оркестра:барабан, треугольник, тарелки, металлофон.5- Струнные: Щипковые:гусли, балалайка,гитара; арфа. 6-Струн.Смычковые: скрипка, виолончель.
7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клав.-язычковые: аккордеон, гармонь. В работе с детьми примен.
Различные муз инструменты. (Инициатор обучения:Н.Метлов- цветовая сис-ма). Инстр-ах помогает выраб-ть чувство ритма, муз-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид муз. В котором чел.с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к муз. В пении формир-ся муз. Способности: эмоц.
Отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются муз. Потребности реб.: знакомые песни он может исполнять когда захочет. Перед тем, как разучивать с детьми песню пед-г должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и хар-р муз. 2- литер-ный текст: оценка худ. Качеств, особен.
Текста, наличие обращ., диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: хар-р мелодии, интервалы, лад, размер, ритм.
4- муз сопровождение(фортепьяно): худ. Достоинство, выразит., доступное для детс. Воспритятия 5- структура песни(куплеты, припев).
(16)Государственный образовательный стандарт и его основные компоненты (федеральный, национально-региональный, школьный). Функции госстандартов (социального регулирования, гуманизации, управления, повышения качества образования).
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственных нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая прежде всего характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный, школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны.
Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки). За счет национально-регионального компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов страны, национальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения. Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются. Сущность стандарта образования раскрывается через его функции: социального регулирования, гуманизации образования, управления, повешения качества образования.
Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях.
Шпаргалка По Педагогике И Психологии
Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения. Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и создавать нижнюю допустимую границу уровня образования.